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要让沉睡的物件成为活的教育


  到一所幼儿园参观,这是一所小区配套幼儿园,民办性质,走进幼儿园,大厅里的风景别有一番风味,原来园长是位收藏家,他善于收藏一些已经消失或正在消失的老物件,并把这些物件收藏在幼儿园里,诸如不同年代的收音机、录音机、影放机、照像机等等,不同型号,不同外观,不同是款式,不一而足,五花八门,琳琅满目,俨然一个小小的博物观,走过大厅,穿过长廊,犹如走进时光隧道,儿时的记忆犹存眼前。
  园长收藏这些物件,缘于自己的喜爱,为了留下时代的印象,并基于此,让孩子见识现在很难找到的东西。这样的想法的确很好,教育就是要开阔孩子眼界,增长孩子视野,拓宽孩子的知识,丰富孩子的内心世界。这些物件就是最生动、最真实、最具体的生活印迹,就是活生生的时代教育,透过老物件,可以为孩子讲述历史,讲述生活的变迁,讲述时代的发展,讲述人生的沧海桑田。
  然而,园长的这种教育心声与教育目标达到了吗?从现实情况看,孩子们对这些物件并不感兴趣,即使进进出出,也是匆匆而过,相较于这些物件,他们更感兴趣的是院子里的沙池,大型的游戏滑梯,以及蹦床等等。老物件对于他们来说,毫无意义。他们不知道这些东西是什么,更不可能对这些东西背后的东西有所了解,因而,老物件就是老物件,没有发挥教育的功效,更没有对孩子们产生积极深远的影响。
  教育无处不在,校园里的一花一木,一草一石,一墙一壁,都承载着重要的教育功能,老物件隐藏的教育课程是丰富的,值得开发与利用的资源也是丰富的。但是,物件本身却并不等于课程,而需要教育者通过自己的教育智慧,通过积极有效的教育活动,通过科学巧妙的教学设计,才能让潜在的课程成为现实,才能让教育目标践行在实际的教学活动中。
  老物件可以激发成人的情感体验,是源于成人的生活经历,源于老物件与成人思维认知活动之间形成潜在的有效连接,从而引发诸多感慨与思绪。幼儿园的孩子对于老物件没有生活的印象,没有认知的体验,更没有急于了解的欲望。对于他们而言,那就是一堆废旧弃物,就是一件件没有任何价值的垃圾而已。要想让孩子对这些东西感兴趣,并由此感受历史,教师需要给孩子搭建一个思维的支架,让孩子跟随老师的引导,认识不同凡响的神奇世界。
  诸如,在大厅显眼处的电子屏中,用动漫的形式,讲述照相机的发展历程,讲述录音机的为革历史,讲述影放机的发展,让孩子们看到那些沉睡在展厅里的物件鲜活的生命,从而引导孩子认识世界,认识社会,认识生活。总之,物件本身蕴藏着教育资源,但是,要让教育资源成为教育元素,则需要教师的积极努力。
  无独有偶,一所乡村学校利用三间教室建起农耕展览馆,把农耕展览馆搬进了校园,命名为"农俗苑"。走进"农俗苑",仿佛置身于一座精巧的主题公园。大的展品有织布机、牛梭子、石磨等农具,小的展品有鏊子、蒜臼、锅拍子等炊具。每一件展品前都摆放着一张小小的"说明书",上面清楚地列出展品名称、用途等信息。还有一间教室用来展示农作物种子,有黄豆、芝麻、高粱、荞麦等24种。为了营造农俗文化氛围,黑板上绘制了农俗谚语、二十四节气歌等板报,每周四下午由老师带领学生来此展览馆开展课外活动。参观时,老师还组织学生以小组为单位畅所欲言,对古代农具可能存在的不足与缺陷发表意见,或是动手设计未来可能出现的农具。
  显然,这所学校所收藏的物件,已经不仅仅是沉睡的物件了,因为有了文字说明,因为有了老师的教育组织,因为有了学生的积极参与,因为有了人的认知体验与情感互动,而变得生机盎然,情趣甚浓,蕴含老物件中的深厚历史与文化汩汩流淌,渗入了学生的思想意识,给予学生丰富的教育体验。这才是具有生命力的教育!让物件成为教育资源,转化为教育课程,呈现为教育活动,唯此,才能让沉睡的物件成为活的教育。
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