中国教育滞后经济发展需要改革

　　中国大陆30多年改革开放，教育一直滞后。文革期间的教育属于荒唐教育，一人指挥万人盲从。全民批斗到全民举一本红书，学一个白卷＂先生＂到学黄帅小先生，学唱批林批孔走到弯弯曲曲泥泞乡间上大学路，又到学＂朝农＂。摧残中国的文明，毁掉了中国的文化，丢尽了中国的优秀传统。使一个民族走到危亡。
　　76年小平同志的改革开放，利用＂希望工程＂来就一个毁了20多年荒唐的千疮百孔的大陆教育。欲百废兴待的大陆教育用高考一线指挥全民教育，迈了小小的一步。人才缺乏，资源匮乏又行进在独木桥上，从又红又专走向两耳不闻窗外事一心学习数理化的极端路，只要＂学好数理化走遍天下都不怕＂捡回一点些丢失文化。
　　89年后的13年教育变成了社会产业，成了政府财政摇钱树，从幼儿到大学入学者全额缴费，高中每学期4-5千，（高的达到1-2万）不仅用学费维持学校教学，还上交部分学校收入上交财政。学校出现大量负债工程，高贷社会资金盖学校，校长政绩成了学校一年一变的工程形象，学校负债运转。很多黑手伸进了学校，推销设备大吃回扣，推销＂思品＂占学生课时吃回扣，腐败走进校园走到了极点。腐败公开化.污染了中国最后一片净土。
　　温家宝时代中国大陆的教育真正实现了九年义务。安全工程，实习，研究，专题研究各项专项经费步步到位，学校从办学经费到教师收入自新中国以来走到最好，大陆教育才扬眉吐气了。也出现了农村的孩子难进城读书的现状。
　　教育管理：从49年到64年学校管理仍有民国时教育理念，教师.教授是学校的主体，学校校长由学校教师教授遴选聘任。校长管理，教师教学，学生学习。群星争艳，百家争鸣，人才流动以专业特长技术认职业。没有政府规定编制定职业，教育是一个开放自由民主教育。许多名牌大学毕业生走到边远地区任教，出现了人才到需要我的地方。
　　66年后学校领导从红小兵红卫兵，然后转入工农兵.贫协管理学校。开展了一系列斗私批修，兴办勤工俭学工厂，下乡再锻炼，学校师生亲手拓坯盖学校的蓬勃发展的局面，有条件上，没条件也的上。当先锋争模范大干40天，大干100天，与天斗与地斗其乐无穷，干出个久久＂艳阳天＂。天天斗私批修，日日早请示晚会报，教师汇报要小心，粗心成了反革命，牛鬼蛇神，瞬间成了批斗对象，划入黑五类。教师作学问也就研究服饰之类，害怕涉及政治理论。从此以后教育百家争鸣，百花齐放的局面结束了。成了学校校长说了算，班里老师说了算，有时老师说了也不算只有校长说了算。小学到大学校长由上级任命，公社干部调入中学当校长。水暖厂长任学校书记，交通厅副厅长调任大学任校长，环保局长任命大学书记，这种现象持续到十八大前。职业不是靠专业技术学术定位，是政府行政编制定职业，一定终生。会不会教书不到退休永远是教师，不懂教育提拨上去的不到退休永远是校长，能不能教书在学校工作的永远是老师。行政手段辖制人才流动，一个人在一个学校从开始工作到退休。学术不能交流，人才不能流动成了一池死水。走向了天天为高考，人人谋高考教育单一教育局面。
　　中国教育一人独大的局面影响了教育全面发展，一所学校的校长就是一所学校的神。人人敬拜，个个服从。
　　学校把教学员工划出了清楚的等级标记：校级领导--行政干部---环级干部--管理人员--教师。不同的人员酬薪不同，校级领导最高，以此类推。一个国家级重点示范学校员工352人，官员就有175人，其中办公室主任就有11人（都拿的校内2～3千官补）。而一线教师代满课连国拨工资还全拿不到。
　　学术机构变成了行政管理，教师上课由三级干部的管理下工作。一个民族的教师需要三级干部管理的上课，这个民族已经走到了怎样的地步？再有没有＂师者，传道授业解惑也。＂校内出现＂两栖动物＂的官员（行政级别和教师职称）不懂教育的官员每天在哪里瞎指挥.
　　学校校长和行政官员为了延续官＂命＂本是属于科级单位，官官合谋升为处级，诞生出世界上任职最年长的校长。
　　中国式的行政管理：下级对上级命令无条件执行，一人指挥万人奔腾。以编定岗，不是以岗定编。没编的会教书的难作长期教师，有编不会教书的稳当教师。
　　教学管理：国家级重点示范学校，教学管理一人指挥万人跟从，从教案变成了学案，固定格式，固定模板教师按照要求往里填。课堂模式今天学＂衡水＂，明天学＂杜郎＂，后天台＂一三五教学＂。把教师的思想固定在一个教书模式上。教学是因材施教，教学有不同方式达到传授知识目的。
　　校园里体育是学校精神，文化是学校的 灵魂。校长以自己的爱好发展教学，爱美术发展美术，校长不爱音乐体育砍掉不上。
　　美国出现一学期开除8000名中国留学生的现象不作为怪。
　　出现中国人一年期盼的经典文化春晚会，十三亿人民观看奚落残疾人＂卖拐＂无同情心，侵犯人权的节目时围着银屏哈哈大笑现状也不足为怪.还把表演者公众投票为最佳者！一个国家顶级电视台连续上演无正能量低俗＂乡村爱情＂＂还珠格格＂＂雍正皇帝＂。中国的教育出了问题了！
　　适应国际化社会的改革我们必须向国际广泛开放我国的教育，培养能生存于国际社会的出色的中国人和出色的人类，不断反复地探索适应国际化的教育模式， 积累日常的实践经验。因此，有必要在各个领域，积极创新，努力开展各种层次的实验。国家和地方的有关机构应当为此创造20世纪后叶，由于高新技术的发展，人类正面临着知识经济、信息时代与知识社会的挑战.强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义知识现与学习观盛行于西方世界，并对曾经流行并仍存在于现行教育中的知识传递观以及相应的传统的认识论发起了攻势强劲的批判.为了更好地理解建构主义的学习观、知识观以 及相应的教学理论与模式，我认为对建构主义从哲学与心理学两个方面追根溯源是十分必要的.条件，给予必要的援助，率先推出新的 实验设想。并强化教育的教材中心的职能20世纪后叶，由于高新技术的发展，人类正面临着知识经济、信息时代与知识社会的挑战.强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义知识现与学习观盛行于西方世界，并对曾经流行并仍存在于现行教育中的知识传递观以及相应的传统的认识论发起了攻势强劲的批判.为了更好地理解建构主义的学习观、知识观以 及相应的教学理论与模式，我认为对建构主义从哲学与心理学两个方面追根溯源是十分必要的。
　　教育改革的必要性一、时代对改革的要求当今，我国社会正在向成熟化、信息化和新的国际化迈进。因此，教育改革的出发点必须是，确定成熟化、信息化、国际化产生的可能性和问题，与此同时，充分认识中国文化与中国社会的特性和变化。1.成熟化的发展作为发达的工业国家，我国已告别了文革以来以农业化时代，正在由成长阶正在21世纪头20年，我国要 集中力量全面建设小康社会。这是实现现代化建设第三步战略目标必经的发展阶段，是为本世纪中叶基本实现现代化奠定基础的关键阶段。我国是世界上人口最多的 国家，也是世界上劳动力资源最丰富的国家。充分开发人力资源、普遍提高全民教育水平，是当今全球开发人力资源以增强综合国力的大趋势，也是基于我国基本国情全面建设小康社会的必然抉择。
　　随着我国教育改革实践的不断深入，探讨教育改革之所以发生的原因 与条件、分析教育改革实践的核心要素与基本结构、确立＂谁来改革-改革什么-如何改革＂这样一个理论分析框架，已经上升为世纪之初教育改革的重要议题.本 文在阐释教育实践活动本质与规律的基础上，结合教育改革活动的方案设计、组织调控以及反馈总结等问题，对教育改革的主体与对象、原因与目的、手段与途径进 行反思与批判.
　　教学改革就是为适应社会的发展，而否定、革除教学中存在的弊端，提高教学质量，培养出更多更好的合格人才。在教学改革中，由于对否定的不同理解，因而出现了不同的提法和做法。前事不忘，后事之师。＂文化大革命＂中的＂教育革命＂
　　当前，学校教学改革已陷入难为窘境。深刻认识和圆熟把握教育改革的基本问题，是有效解决教育改革中的矛盾和困难之首要前提。研究旨在揭示我国教育改革在三个基本问题方面存有的问题、探讨解决问题的路径，进而为教育教学改革方法论的构建提供意义基础。研究总体上采用的是经验研究范式。借鉴民国时期蔡元培的教育理念和国际教育先进理念，借助相关学科的一些理论，对教育改革取向的合理确立、各利益集团之间的权益关系制 衡、教育改革的文化冲突调谐这三个基本问题进行探讨。最后，在经验研究的基础上就教育改革方法论的构建提出设想。 从价值目标来看，我国教育改革价值取向的嬗变过程总体上是一个走向人性化和现代化的过程，但也凸现出＂矫枉过正＂和＂一哄而起＂的问题。教育改革 取向之间相互借鉴、相互吸收是主要趋势，而借鉴和吸收的结果便是和合。教育改革和合取向的生成有赖于教育人透解大千世界的和合性、彰显和合辩证思维以 及树立卓越的教育理念。 学生与教师是学校教学改革的核心利益相关者，教学领导与政府是重要利益相关者，产业界是次要利益相关者。但核心利益相关者在教育改革中所掌握的资源最 少、拥有的权力最小。教育教学改革各利益集团之间的交互作用实际上是各自的权力和利益的交互作用。总体而言，教育教学改革的利益冲突属于过渡型冲突或松散 型冲突。造成各利益集团之间发生利益冲突的主观因素是各利益集团间的利益表达和权力博弈的失衡。调谐各利益集团之间的权益关系，必须首先构建和完善利益表达机制，其次是对教育内外部的权力进行制衡。 文化冲突对学校教学改革的正面影响在于引发学校人的文化批判，进而促进教学文化转型；负面影响在于破坏学校人的合作，进而阻抗教学改革的发展。面对多种类 型的文化冲突，学校人在文化危机阶段须学会正视文化危机、在文化自觉阶段要养成文化反省和文化批判的习惯与方法、在文化创新阶段要注重对传统文化进行扬 弃、在文化整合阶段要竭力摒弃二元对立的思维方式。此外，研究还对不同文化主体之间的文化冲突调谐进行了阐述。 研究还就学校教学改革方法论的内涵、特征、理论基础以及内容构成作了尝试性探讨。研究认为，加强和改进学校教学改革的基本问题研究，有助于大学校学改革方法论的构建和完善。因而，研究主旨上要由过于关注改革内容转向更多地关注改革方略，研究视角上要由单一学科视角转向多学科视角。 研究最后指出，无论是价值取向冲突的和合，还是权益关系的调谐，抑或是文化冲突的调适，都会受到现有教学管理制度的阻抗和制肘。只有当政府部门、学校合力 搞好学校的综合治理，学校教学改革的基本问题才能更好地得以解决。
　　80年代以来，文化在西方社会诸层面改革发展中的先行者地位得到确认，然而，文化的这种 前提性价值在我们开展的轰轰烈烈的。
　　教学的基本任务是传授学科的基础知识 ，任何削弱基础知识学习 ，以图达到其它教学要求的主张 ，都是虚幻的提高教育质量的关键还是要搞好课堂教学的改革。上好每节课是我们教育质量的基本保证。应该说 ，我国基础教育的质量 ，在世界上比较还是较好的。
　　五年前，英国教育面临很多问题。教育的改革远远落后于经济发展的速度，名企和大学不认同英国的学历资格证书，甚至有观点认为出身卑微的人没有资格也没有能力接受更好的教育。这些都是与教育的本质背离的。如何更好地使教育发挥其意义，如何让更多的学生更公平地接受教育，如何让教育出来的学生更好地适应社会，这是英国教育改革的初衷，也是希望教育改革之后所实现的最终结果。庆幸的是，我们看到在刚刚过去的五年，英国的教育改革已经取得初步成效，包括教育计划的推进、教育内容的变革、教育形式的创新和教育核心价值的深入理解。那么具体有哪些变化呢？
　　其一、教育计划的推进。教育计划推出的目的很简单：为了更多人更公平的接受教育。打破过去＂出身决定学识＂的旧思维，让更多出身贫贱，接收不到更好教育资源的学生拥有更多的机会。但是现在的结果并不明显，调查显示相对于享受学校免费午餐的学生，私立学校的学生去罗素联盟的大学的可能性是前者的7倍，而去牛津或剑桥的可能性是前者的10倍。所以差距还在，教育计划还要一步步推进。
　　其二、教育内容的变革。无论是哪个时代，技术的发展都要有充分理论做基础。在基础知识获取中最大的问题仍然是公平，出身更好的学生可以通过某些手段获取更多价值而出身不好的学生不能。所以，＂出身论＂仍然在获取知识伊始决定着他们未来的走向。所以保证相同的学生都能得到相同的教育资源是教育内容的基础保障。
　　除此之外，资格证书的含金量有待进一步提高。资格证书的设立原本是为了给刚进入社会的学生搭建一座桥梁，然而通过职业资格考试并没有赢得职业，学历证明如此空虚而无用，以至于大学被迫开设补救课程，臃肿夸张的等级体系让政治家可以大肆炫耀考试拥有高通过率，但事实上年轻人却倍感失望。所以，强化资格证书的意义，在于更高效地证明学生的能力。这是教育内容改革的第二步。再次，评估学生的指标不再仅仅局限于成绩，更多地参加社会实践，学生能够全面发展也是教育改革的一步重棋。
　　最后，教育核心价值观的深入理解。培养全面发展的年轻人意味着确保他们毕业后能作为积极的社会公民参与到社会中去，并且理解公民所需承担的责任。教育部无需出面规定，年轻人需要学习英国核心价值，如民主、法律、个人自由、包容与尊重——因为这些英国价值本质上就是优良品质。
　　发生在2014年的伯明翰动乱，其主力军便是被拒之门外的激进主义者。他们没有能接受到更多的教育，从而被错误的价值观俘虏，背离了英国核心价值观的初衷。而教育改革的希冀，希望打破传统观念的教育隔膜，校园里面的人越来越多，并且越来越能理解英国教育核心价值理念中的＂民主、法律、个人自由＂，真正地让教育发挥其本质意义。
　　目前我国的教育与西方国家相比还存在很大的差距，我们的教育模式尚未摆脱灌输式教育的窠臼，教育观念还比较落后。因此，为了加快我国教育现代化的进程，进一步转变教育观念，我们有必要借鉴西方资本主义国家教育现代化的成功经验，改革和完善与社会主义现代化建设相适应的教育体。