运用多媒体技术增强生物教学有效性

　　摘要：在生物教学中运用多媒体技术可以极大地提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习的实践探索，并且为学生创新能力的培养提供了机会，对全面提高学生的素质有着十分重要的意义。
　　关键词：生物教学；多媒体技术；有效性
　　1.利用多媒体技术创设生态环境，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生主动探索知识的内在动力。许多中学生对生物课感兴趣，不再满足于老师口中念念有词的＂生物术语＂，而是希望通过视、听来感受和领悟生命的现象和奥秘。在中学生物课的教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教手段的整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望；
　　例如，在讲述以青蛙为例的两栖动物时，利用计算机辅助教学，在上课开始时先播放一段池塘边群蛙齐鸣的音像片段，声画并茂的场景会给学生带来＂稻花香里说丰年，听取蛙声一片＂的美妙感觉，既活跃了气氛，又提高了兴趣。多媒体技术走进生物课堂，以其美丽的画面，悦耳的声音，变化的场景，鲜明的创意一下就能扣人心弦，在上课伊始就能牢牢捕捉学生的情感，吸引学生的注意，使学生进入学习的最佳状态。
　　2.利用多媒体CAI，创设拟态情景，增强学生在课堂中的主体作用
　　在多媒体CAI教学过程中，一定要增强学生在课堂中的主体作用，因而必须给学生留下一定的思维空间和时间。教师可通过多媒体课件创设教学情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。比如：在这堂课中我充分发挥了多媒体CAI的直观优势。通过投影沙漠上的仙人掌，让学生自己动脑分析、归纳、总结植物适应环境的特征。放影＂狮子捕食角马＂和＂角马逃脱狮子捕食＂的场景，让学生了解和掌握猛兽与小动物之间相互适应的特征。另外，投影具有保护色的动物：绿草丛中的叶蝉，枯草丛中的老虎等；具有警戒色的动物：黄蜂，金环蛇等；具有拟态的动物：枯叶蝶，竹节虫，兰花螳螂等图片，创设保护色、警戒色、拟态的问题情景，由学生进行观察、对比、分析、归纳得出概念，并辨析概念。同时根据这个问题情景，让学生认识到生物与环境的协调美、和谐美，培养他们保护环境的思想意识。在整个教学过程都是以学生的学为中心，从而增强他们在课堂中的主体地位。
　　3.利用多媒体技术创造动态情景，加深概念的理解和掌握
　　生物教学中，有很多肉眼看不到的、抽象的、过程动态的不易讲清楚，学生在理解上有一定难度。利用电教多媒体，可以选用实景或模拟事实的动画内容，形象逼真，再加上音乐、解说、字幕等的配合，更能引导和加深学生对知识的理解和接受
　　例如在处理＂染色体与染色质＂的关系的时候，往往花费大量的时间来解释，但是学生也只能死记硬背，应用染色质和染色体的相互之间的变化动画就可以使知识更加清楚明了。再如在＂细胞分化＂中，学生对细胞分化无法理解，我们可以使用多媒体展示人体从受精卵发育成胎儿的整个过程，克隆羊多利的产生过程，植物组织培养技术，这样学生能很容易的掌握分化的概念，分析其原因，并能理解全能性的概念。
　　又如：在有丝分裂过程中，学生对每个阶段的特点可以记忆，但不能具体体会其中的意思，用多媒体向学生展现一个连续的动态的分裂过程，可以明确认识到有丝分裂过程是一个连续的过程，把它分为几个时期只是能更好地掌握在整个过程中的特点，特别是染色体和DNA的变化，同时学生也能理解引起这种变化的原因是什么。这样把知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，收到事半功倍的效果。
　　4.利用多媒体技术创造问题情景，培养学生的观察思维能力
　　利用电教多媒体，在引导学生观察，培养其良好的观察能力上具有显著的优势。同时,由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面。可以使学生从不同角度进行观察和分析,并在互动探究过程中提高思维能力。
　　如探究光合作用的过程中，搜集了与光合作用的科学实验，并根据实验设计了相关的问题：
　　问题1色素吸收的光能在光合作用中是如何起作用的呢?
　　问题2将CO2合成为有机物的反应究竟如何进行？
　　问题3光反应阶段和暗反应阶段是在叶绿体的什么部位进的？
　　相关的材料：每一个问题的提出都指明了思维的方向,在教学过程中挖掘相关的科学实验，引导学生思考和探索。如第一个问题相关的科学实验展示网上搜有1937年,英国剑桥大学的希尔用离体的叶绿体做实验。他将离体的叶绿体加到水溶液中，在无CO2的条件下给予光照，发现叶绿体中有O2放出。引导学生思考分析O2的来源，从实验里能判断出O2来源于水。追问水发生变化后除了产生O2，还会产生什么物质？学生能想到H，并从实验得出发生此变化的条件。总结在光下，叶绿体能将水分解成O2和[H]+，这个过程叫水的光解。
　　在教学中，把不同类型而又有相似之处的生物图形制作在同一张投影片上，或用Powerpoint制作成投影片让学生观察，并进行比较异同，更能提高学生分析能力。例如，衣藻和眼虫都有鞭毛、眼点、叶绿体，但一个是植物，一个是动物。把这两个图形做在同一张投影片上，隐去图形的名称和各部分结构名称，投影在银幕或屏幕上，让学生讲出图形的名称、各部分结构，然后进行比较，讲出它们有哪些异同，为什么一个是植物、一个是动物？为什么把它们分成了两类？
　　5.利用多媒体创造实验情景，规范实验技能，突破难点
　　在生物教学中，利用多媒体可以化繁为简、化难为易，变抽象为具体，突出重点，突破难点。例如：在讲授《被子植物的双受精作用》时，如果利用挂图，则学生难以理解，如果利用多媒体课件，学生可以从大屏幕上看到花粉粒的萌发，花粉管的伸长，精子的释放，以及2个精子分别与卵细胞和极核细胞融合的有趣的动态过程，可收到化静为动，变难为易的奇特效果。又如，在《减数分裂》一节中，学生对同源染色体分离，非同源染色体自由组合这知识点难以理解，我们利用了计算机的3DS软件自己动手绘制了课件，使学生可从大屏幕上清楚地看到，纺锤丝的收缩，同源染色体彼此分离，非同源染色体之间进行了自由组合，从而增强了学生对难点知识的理解和掌握，获得较佳效果。
　　在生物实验教学中，利用多媒体展现实验操作过程技巧，恰当地应用特写放大，慢动作、图像滞留等手段，以增加实验过程可见度，便于学生记忆、掌握。例如，《显微镜的使用》、《临时装片的制作》实验，如何调节光圈对准通光孔进行对光？如何调节转动粗、细准焦螺旋看到清晰的物像？等等，学生很难掌握。如果利用多媒体，指导着学生进行实验，这样就能收到事半功倍的效果。
　　参考文献：
　　[1]陈龙云.多媒体教学应用的误区与对策[J].滁州学院学报，2005,(4).
　　[2]]庄锦晖.对当前信息技术与课程整合存在问题的反思[J].中小学电教，2005，(7).
　　[3]万青.信息技术与课程整合的理念和策略[J].电化教学研究，2003，(2).