运用多媒体创设语境培养学生口语交际能力
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摘要：在英语教学中，充分运用多媒体创设语境，可以让学生在语境中学习语法，让学生在虚拟语境中想说，让学生在优化的语境中常说，让学生在创设的情景中巧说，有效地引导学生习得语言知识，培养学生口语交际能力。
关键词：英语教学；多媒体；创设语境；口语能力
1.让学生在虚拟语境中想说
初中学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。例如，我在教＂Ann＂sandBecky，birthday＂这一主题时，学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻单词较多，为了解决这一问题，笔者利用多媒体课件，把有关＂In vitation and Permission＂的日常交际用语、词汇和结构有机地结合起来，体现在虚拟情景的人物活动和对话之中。通过影像呈现给学生的是丰富的语言材料，又好像是一幕幕栩栩如生的戏剧，充分展示了英语国家的文化风俗习惯。让学生边观看，边简述，台上台下都为party的活跃气氛所感染,，学生也学会了待人接物的社交方法。现代电教媒体能化静为动，化虚为实，化抽象为具体，化宏观为微观，并能以强烈的感染力，对学生动之以情，晓之以理，使学生徜徉于课文所描绘的情景中，在英语交际中与作者一起喜怒哀乐，这样就陶冶了情操，净化了心灵，升华了思想境界。
2.让学生在优化的语境中常说
多媒体的教学功在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。利用多媒体现代教育技术手段，真实而又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。
我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教七年级上册第三单元，第二个话题的Section B时，把农民在农场工作，医生在医院看病，教师在学校上课等情境制成课件，让学生边听、边看、边说：＂—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.＂＂—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.＂等，加深对语言材料的理解、明确语言所运用的场合，取得了看书得不到的效果，教师也可省去语言讲解，描述的时间，优化了教学环节。同时针对本课的重、难点，设计让学生易接受的媒体，充分利用网络资源，下载相关内容的图片和影音素材，教学知识点，并组织引导学生，发挥他们学习的主动性，让他们在各种不同的意境中加以操练，通过影音视频文件，激发他们的学习兴趣，根据所看的影音文件内容，让学生采访同伴，互相问答＂What does he/she do? Where does he/she work?＂使教学回到社会生活中，使学生如临其境，通过情境表演，获取所需的信息，同时锻炼了学生综合运用语言的能力。
又如在教学＂现在进行时＂时，我设计了以下的英语情景并通过大屏幕展示给学生。
（1）The panda is climbing up the tree.
（2）The monkey is playing football.
（3）A bear is riding a bike.
（4）The earth is moving around the sun, etc.
学生们感到生动有趣，他们边看边热烈的讨论正在发生的事情。
3.让学生在创设的情景中巧说
学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。对话教学中，教师往往要创设一些情景，让学生尽可能在实际交际中学会对话，并付诸实践。但教师所设计的情景往往存在一些非真实性，有些情景在实物、图片、投影片解决不了的时候，就需要我们借助多媒体教学手段，自制课件，把音像、文字、图像、动画等多种媒体综合运用，使语音与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，生动、形象、印象深刻。
我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：以下列句子为例，对话内容很简单，Where are you from? Im from…但在实际操练中显得很枯燥，因98%的学生会一致回答：＂Im from China。＂再无别的答案了。我利用计算机设计了两张地图，做成课件。一张是中国地图，有学生熟悉的北京、上海、广州等城市；另一张是世界地图，有纽约、伦敦、巴黎、东京、悉尼等城市，在每个城市名称旁设有一个按钮，点击按钮，屏幕上就会出现一幅具有该城市特征的彩色风景画，如雄伟壮觀的长城，白雪皑皑的富士山，庄严的凯旋门，幽静的悉尼歌剧院等。在画面的一角，通过扫描，呈现出学生的照片，使学生置身于画中，由他来回答问题。如此进行对话教学，内容丰富多彩，学生主动参与，积极性高涨，反复的操练使学生轻而易举地掌握这课的难点，既活跃了课堂气氛，又认识了许多国家的地名，把学生的视野扩展到世界各国。
再如在(人教版)教学Christmas Day时，当老师略带疑惑地问学生：＂But who brought the presents to the children long long ago？Could you tell me？＂这下可难住了下面的学生，教室里顿时鸦雀无声。忽然有个学生喊道＂圣诞老人！＂＂那么圣诞老人又是怎样把礼物带来的呢？＂这位学生慢慢地眨着一双明亮的眼睛坐了下去……这时，屏幕上立刻展示出一组模拟的动画画面。
在圣诞节来临的寒冷而热烈的气氛中，慈祥的圣诞老人乘着可爱的小动物拉着的小雪橇从远处徐徐赶来；圣诞老人敏捷地跳到烟囱上，钻了进去，又从屋内的壁炉里进入了家家户户。他轻轻地将礼物分发到沉睡的孩子们床头边挂着的长统袜子里，又渐渐地消失了。当动画演示完时，渴求知识的孩子们的眼神里显示出某种满足。
4.让学生在语境中学习语法
初学英语者，对语法学习望而生畏，尽管老师在课堂上仔细、清楚地讲授语法知识，学生当时也能听懂，但过后遗忘率较高，印象不深，使用过程中往往出错。我把语法知识点制成动画片、幻灯片等，用生动形象的画面来呈现，再结合语言结构进行交际，在语境中学习语法，使语法更好地为交际服务。如：在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如爬树、骑马、修车、看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一幅爬山的动画片，画面有一座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，再点击，此男孩一步一步向山上走，这时老师问：＂Whats he doing？＂学生答：＂Hes climbing the hill.＂男孩停止爬山，学生说：＂Hes having a rest.＂男孩在喝饮料，学生说：＂Hes drinking a bottle of orange.＂男孩拿出一本书，学生说：＂Hes reading a book.＂男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说：＂Hes singing a song.＂再次点击，又跳进一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量、多信息、高效率预想方案，达到了在情景中呈现和在语境中学习语法的目的。
参考文献：
[1]巫义清.《浅谈怎样进行英语情境教学》，德阳教育学院学报，2005年9月.
[2]李庆明.《李吉林与情境教育》，国际文化出版公司，2003年.