浅析翻转课堂在技工院校英语教学中的应用
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一、翻转课堂的起源和内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）又称为颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州＂林地公园＂高中。为解决学生经常因天气恶劣不能到校上课从而影响教师教学进度的问题，该校的两位化学老师开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，然后上传到网上，以供缺课的学生在家学习。后来，两位老师尝试让学生课前观看教师提前录制的视频，课堂时间与老师进行面对面交流和完成作业。这一教学模式受到了学生的普遍欢迎，取得了良好的教学效果，逐渐在美国掀起了一股教学改革新浪潮。
翻转课堂是指在信息化手段和技术的支持下，教师将知识的传授提到课前，将知识的内化和运用放到课堂上进行。课前，教师通过提供以视频为主要形式的学习资源，让学生自主完成对学习资源的观看和学习，并进行反馈，课堂时间则被用来解答学生疑惑，组织学生进行协作探究和互动交流等活动。由此可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，其核心理念是＂先学后教、以学定教＂，学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者。该模式有助于真正实现以学生为中心的因材施教和探究性主动学习。
二、翻转课堂在技工院校英语教学中运用的优势
1.有助于培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣
技工院校的学生普遍存在英语基础差、学习兴趣低落的问题。传统课堂通常以教师讲授英语词汇、语法等知识为主，学生一直被动地学习，师生缺乏互动和交流，因此学生对英语的学习积极性不高，在英语课堂上睡觉、走神的情况屡见不鲜。在翻转课堂中，学生由传统的被动接受知识的客体转变为学习的主体，教师则变为学生学习的帮助者、促进者。课前，学生自主地进行学习；课上，学生或忙于与教师交流互动，或忙于课堂活动，或忙于小组协作。可见，翻转课堂能够有效调动学生的积极性和主动性，培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣。
2.有助于满足学生的个性化学习需求
技工院校学生的英语水平参差不齐，个体差异性较大，在传统的＂一刀切＂的教学模式下，常常出现优生＂吃不饱＂，＂差生＂学不会的现象，从而严重制约学生的个性发展和能力培养。而在翻转课堂模式中，学生可以根据自己的程度，通过快进、暂停、后退等手段观看教学视频，自主掌握学习的时间、速度和深度。此外，教师从学生课前学习的反馈中了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中遇到的困难，并据此设计课堂活动，进行有针对性的指导，满足学生的个性化需求，提高教学效果。
3.有助于培养学生的关键能力
目前技工院校的英语课堂仍然采用传统的教学模式，教师在备课和授课过程中主要关注的是学生专业知识和技能的培养，忽略了学生在未来岗位所需的关键能力的培养，如交流、合作、问题解决、自我学习等。而在翻转课堂模式中，学生通过课前自主完成学习任务并发现问题，课堂上专注于师生交流、小组探究、协作解决问题或完成项目活动，不仅可以更好地掌握专业知识和技能，更能增强团队合作意识，提高沟通交流、自主学习和问题解决等关键能力。
4.有助于构建新型的师生关系
目前，大部分的技工院校英语课堂是由教师主导，采用直接讲授的方式单向传递知识，学生是被动接受的＂观众＂＂看客＂，课堂参与度非常低。翻转课堂围绕学生为中心展开，学生可以根据自身情况掌控学习的时间、速度和深度，拥有更多的主动权；课堂不再是教师的＂一言堂＂，而是学生提问、师生交流、小组协作的活动阵地，教师变成了教学活动的帮助者和促进者，学生成了教学活动的积极参与者，真正做到了学习向学生回归，体现了学生学习的主体性。
三、翻转课堂在技工院校英语教学中的具体运用
技工院校英语翻转课堂应＂以学生为中心＂，强调学生的个性化发展，注重培养学生的自主探究和交流协作能力。通过对现有实践模式的梳理分析，笔者初步设计了技工院校英语翻转课堂的教学流程，如下表所示。
1.课前准备和学习
首先，教师要进行集体备课，通过不断研读和整合英语教材，结合学生的层次和特点，来确定学习目标，设置学习任务，准备学习资源包，如学习任务单、导学案、微课视频、自主听力材料、PPT、自测题等。然后，教师通过QQ群、微信群或其他网络平台发布学习任务和资源，以便学生能够根据自身情况提前进行自主学习。同时，教师要引导学生充分利用网络平台，将自学中遇到的问题通过在线提问的方式向老师、同学寻求帮助，以保证及时解决问题，顺利完成课前任务。教师还要根据平台上的学生反馈来调整自己的教学设计和方式。
其次，学生要积极转变学习方式和观念，变被动为主动。根据自己的基础和学习能力，自主把握学习进程，通过观看教学视频，积极思考，认真完成各项学习任务。在自学中遇到困难时要借助网络平台及时与老师、同学交流讨论。然后通过完成自测题或课前任务来检测自主学习情况，巩固自学效果。同时，将自己的疑惑和收获记录下来，以便和同学进行分享和交流。
2.课堂互动交流
翻转课堂的关键在于教师通过组织有效的课堂活动来充分利用课堂时间，使知识的内化达到最大化。英语是一门工具性很强的课程，要求学习者在一定的情境下通过人际协作活动来实现建构、内化和运用。可见，教师在设计英语翻转课堂活动时要以网络平台反馈的学生自主学习情况为依据，尽可能创设真实的情景，发挥学生的主体性，鼓励和引导学生积极参与自主探究、交流讨论和小组协作来完成学习目标，实现知识的内化。
（1）自主探究。教师应从网络平台中整理出一些共性的问题，在课上组织学生通过自主探究、深入讨论来解决问题。在这个过程中，教师要注意观察，通过启发式的提问对学生进行引导，确保学生的讨论没有偏离主题。最后，教师要对学生的讨论结果进行梳理与总结，从而加深学生的理解，促进知识的内化。
（2）小组协作。技工院校的英语教学以听说为主，因此，教师可要求学生通过小组协作完成主题演讲、海报制作和对话表演等任务，从而提高学生的听说能力。在进行小组分组时，可由教师根据学生的特点进行异质分组，也可以由学生自由组合。这种任务驱动式的小组活动要求每一位成员都要参与其中，发挥自己的特长，尽自己最大努力，形成学习合力，共同完成任务。教师要给学生展示成果的机会，让学生体会成功的喜悦，同时引导学生开展小组自评和互评，从而激发学生的学习潜力，提高学习的效果。
（3）游戏竞赛。最受技工院校学生欢迎的教学方式是＂玩中学、学中玩＂，因此，在英语翻转课堂中，要借助游戏竞赛来提高学生的学习兴趣和效果。相对于传统的阶段测验，采用游戏竞赛来帮助学生巩固已学知识、检测学习效果显然会更有效。比如教师可组织学生进行猜单词、单词接龙游戏，举行英文电影配音比赛、经典台词翻译比赛等，或者开发一些英文通关式小游戏，甚至开发英语学习游戏软件，让学生在课下通过玩游戏巩固所学知识，并拓展新的知识。
3.课后总结提升
＂通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，然而他们仍然是孤立的、与现实相分离的、不具有现实效用的惰性知识。＂ 因此，课后一定要组织学生对所学的知识及时进行复习和巩固。
首先，教师要结合教学目标和学生出现的问题，设计一些针对性的检测题或过关卡让学生完成。其次，学生还应利用课后时间，根据课上小组交流中同学、教师提出的意见，进一步完善作业或任务。此外，为了满足不同层次学生的个性化需求，教师将准备的拓展性学习任务和资源发布在网络平台，供学生课后的自主延伸学习。教师和学生继续通过网络平台交流、沟通学习中的问题和困惑。
四、问题和挑战
翻转课堂有助于培养学生的综合素质，提升教学效果，但由于目前尚在起步阶段，在实施的过程中还面临一些问题和挑战。
1.学生自主学习能力有待提升
翻转课堂中，学生可以自主安排学习的时间和进度。这需要学生具备较强的自主学习能力和自控能力。但目前技工院校的学生大多存在学习兴趣不浓、学习动机不明确、学习自觉性不强、自学能力和自控能力不足的问题，而且他们往往沉迷于网络游戏，很容易在网络中迷航，因此，在实践中，学生在课前不能按要求完成教师布置的学习任务，在课堂活动中无法积极参与，学习效果差强人意。
2.教师研制和开发优质教学资源的能力有待提高
教学资源包括教学微视频、导学案、学习任务单等，其优劣直接关系到翻转课堂的教学效果。然而目前技工院校的英语教师由于教学观念还比较传统，教学方法不够多样化，现代信息技术应用不熟练等原因，录制的教学微视频不够生动有趣，无法有效激发学生的学习兴趣，设计的导学案和学习任务单不够合理，不能满足学生个性化指导需求，无法有效引导学生去发现问题、解决问题。
3.学校的软硬件设施和网络化教学环境有待完善
翻转课堂的实施需要配套的软硬件设施和网络化教学环境的支撑。技工院校的学生中住宿生占了一半以上，他们一般没有配备私人电脑，而学校的机房或电子阅览室数量有限，并且开放时间短，使得学生的课前自主学习得不到保障，直接影响翻转课堂的实施。因此，学校应配备专职人员、设立专项资金来大力改善校园的软硬件设施和网络化教学环境，全力解决机房、平台、资源等问题。
五、小结
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，符合学生的认知规律，有利于培养学生的关键能力，值得我们在技工院校英语教学中尝试和推广。然而翻转课堂目前尚在起步阶段，在实施中还存在一些问题和挑战，需要我们不断探索和改进。