职业高中自助餐式语文早读课教学方案设计的研究
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孙永方 何月英
关键词：职业高中 ＂自助餐式＂ 早读课 方案设计 研究一、问题的提出
1.对研究问题的情境性分析
目前的职业高中语文早读主要存在三个问题。一是局限在两部分内容的诵读，如重点古诗词背诵和教材课后要求背诵的课文。记性好的或愿意背诵的学生会提前完成。还有些基础较差、记性不好、懒惰的学生，赶不上其他同学的速度，失去了信心，干脆不背，也觉得无所谓。二是有些教师在早自习上实行＂放羊制＂，让学生自由背诵，看上去学生都在阅读背诵。但真正有多少学生达到了早自习的要求呢？早读课缺乏有效的考查和掌控，免不了有些学生会滥竽充数，学习效果不佳。三是有些不负责的教师，干脆把早自习当成课堂，直接上课，失去了学校安排早自习的实际意义。
学生希望有新颖的、富有生命力的早读方式替代简单的机械早读。事实证明，没有活力的语文早读消耗了学生对早读课的热情。具体有以下几种现象。
（1）背诵内容千篇一律。背诵内容含量较低，学生不感兴趣，甚至有厌倦和抵触情绪。
（2）形式老套陈旧。一般只有两种情况，背诵或默写。
（3）要求同一面孔。同一班级的学生由于语文基础不同，掌握知识的水平也有高低之分，采用＂一刀切＂原则，同样的要求不利于学生的个性发展。
（4）评价简单划一。背诵评价者都是教师，教师用整齐划一的标准去评价学生，忽略了学生发展的差异性，打击了学生学习的积极性。不是背诵就是默写。
2.研究的意义
＂一年之计在于春，一日之计在于晨＂，大脑经过一夜的休息，记忆会进入到一个新的高峰，理解也进入到一个新的高度。如何利用早晨的时间提高学生的学习效率非常关键。怎样在短短的30分钟内达到预期的教学目标呢？怎样能在学生自觉的前提下，自主掌握好早自习的学习效率，使之真正成为教学的一部分呢？笔者认为＂自助餐式＂的语文早读课教学设计方案能提高早读效率，激发学生的早读兴趣。这对早读课来说非常必要。
（1）有利于学生全员参与早读。以学生为主体，早自习全体参与;以教师为主导，宏观调控的合作关系，实现建立一套自律的早读方案。把学生的积极性调动起来才能形成合力，搭建起学生自主学习的舞台，使学生在早读中找到合适的定位，让早读课有秩序、有效率。
（2）有利于学生的自我约束。学生能根据自己的特点和兴趣爱好，自主选择方案，根据方案不断锻炼自己，不断自觉约束和规范自己的早自习学习。
（3）有利于激发学生发展的内驱力。早自习改革激发学生的学习兴趣，带着目标去学习。
（4）形成一套适合本校学生特点的＂自助餐式＂早自修学习方案。二、国内外研究综述
国外学者有很多论述，如布鲁纳认为，＂只有在这样的学习共同体之中，人们才回到他原本所属的历史文化之中，人的学习潜力才能得到充分的发挥，个体性和群体效能之间的平衡才得以在群体文化中实现＂。人的潜能是在自我的选择中锻炼出来的，需要教师构建一个＂有助＂的氛围，营造智慧对话的平台，以学生为中心，还原学生主体地位。
国内学者的研究正如东北师范大学杨宏丽博士在《课堂文化冲突的多视角审视》一文中指出，引起课堂文化冲突的根源是价值观的不同。随着课堂文化研究的深入，钟启泉教授把课堂教学文化分为＂记忆型教学文化＂和＂思维型教学文化＂＂灌输式文化＂和＂对话式文化＂。
学者的研究为本课题的研究提供了很多启示，早读课也是一种课堂文化，因为它是课堂文化的重要组成部分，更是学校文化的一种表达形式和基础载体。本课题就是从早读课文化的角度进行实践研究，培育适合富阳区职业教育中心师生的早自习课堂文化，促进师生共同发展。三、课题研究的设计
1.相关概念界定
所谓＂自助餐式＂语文早读课教学方案，是指教师根据大纲阅读与背诵的总目标要求，从职业高中学生的实际情况出发，着眼全面提高每个学生早读效率的目标，结合早读的特点，对诵读内容进行研究，由教师提供和学生推荐相结合，形成序列化诵读材料，以便让学生根据自己的实际情况选择诵读内容。它使不同的学生通过不同程度、不同数量、不同要求的诵读，让早自习的诵读内容丰富多彩，从而提高早读效率，体验到学习的快乐。
2.相关概念的操作性定义
职业高中＂自助餐式＂语文早读课教学方案为学生提供了丰富的可选择的早读内容，無论从早读课的形式安排、层次结构、组织形式，都是切实可行并可以操作的。早读课的评价方法以及模式也是可操作、可复制、切实可行的。
3.研究设计
创设＂自助餐式＂为特质的适合中职学校早读课的调控形式和分享形式等，从而改变旧的早读课教学模式，形成适合中职学校早读课的运行模式，促进学生有效地学习，最终达成教师愉快地教、学生愉快地学的双重目标，既有教师教学观念、教学方式的变革目标，又有学生有效地学习思想、学习方法的目标，最终实现＂有效快乐＂的早读课。
（1）学生设计。从学生的现状出发，根据学生的个性要求，设计学生的早读方案，学生可以根据自己学习的程度和兴趣，自主选择内容和方案，还可以自主评价。
（2）教师设计。从了解当前中职学校教师的早读课教学现状出发，通过创建＂自助餐式＂内涵特质的深刻研究，积极变革当前旧的教学方式，系统地、全面地、创造性地形成积极的早读课环境。四、研究指向、内容与过程
1.研究指向
通过调查与分析，探究职业高中学生早自修效率不高的原因;通过查阅和广泛征求，整理出早自修语文诵读较为合理和有效的序列诵读内容材料;通过一周一次的校本教研活动讨论并设计出 ＂自助餐式＂语文早读课教学方案;给学生提出明确而适度的早读目标和检测方式; 思考并处理好集体诵读与根据实际需要自由诵读的关系。
设计早读课教学方案的评价方式包括：与过程学分挂钩，以奖励为主，惩罚为辅;按照诵读的数量与质量按时完成的多少;不按时完成的但通过努力完成了多少，不完成的怎么处理等;培养学生早自习集中精力学习的好习惯。
2.研究内容
研究内容包括：职业高中语文早读课较为合理和有效的序列化诵读内容材料的整理;职业高中语文早读课较为合理的有效管理方法和手段的探索;学生良好的学习习惯，提高学习效率的培养;自觉加强对早读课的有效控制，提高早读课课堂效率的研究;＂自助餐式＂语文早读课教学方案、形式和过程的研究;＂自助餐式＂语文早读课教学评价方式的研究。五、＂自助餐式＂语文早读课教学方案设计
笔者通过调查分析职业高中语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上探究提高职业高中语文早读课效率的模式和策略，并调查分析职业高中语文早读课现状。主要的研究方式为：统计调查问卷，分析数据资料;调查访谈个别优秀特级、高级教师。探究早读课的目标、形式、原则;有针对性地访谈、观察部分学生。探究早读课行为主体上的不足;撰写相关小论文;以职业高中语文课本和诗歌集《风骚猎影》为基础，整理早读课资料。并通过这些方式初步构建提升职业高中语文早读课有效性的模式。
1.菜单一：＂普通餐＂
这份菜单针对全班同学，要求每位学生每天早自习都应该掌握。
早读课内容包括一项语文知识、一个俗语或名句、一首诗。
（1）根据文本进行＂配餐＂。例如，在第五周的周二早自习学生在学习课文《祝福》，笔者就结合文本进行＂配餐＂，菜单如下。
一个语文知识：了解鲁迅
一句俗语（俗语）：
时间，就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。 —— 鲁迅
一首诗：
《自嘲》
运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
因为这些知识点每个学生必须掌握，所以学生自然乐意学习。而且效果也非常好，巩固率达到了100%。
（2）根据中职语文必背诗歌集《风骚猎影》＂配餐＂。《风骚猎影》是中职学生必备的诗歌集，要求学生在背诵的基础上进行理解，笔者根据学生的特点进行如下＂配餐＂。例如第四周周二早自习。
一个语文知识：《诗经》文学常识
《诗经》中的作品，按照音乐的不同，分为＂风＂＂雅＂
＂颂＂三类。
一首古诗：《蒹葭》
一句俗语或名言
附16商贸（2）班李雁南的早读内容
语文知识：《诗经》文学常识
俗语：逃之夭夭
名句：知我者，谓我心犹;不知我者，谓我何求。
一首诗：《关雎》
（3）根据自选内容进行＂配餐＂
学生也可以根据自己的兴趣爱好进行＂配餐＂。例如，楼同学自小喜欢《论语》，她就根据《论语》进行＂配餐＂。
一个语文知识：《论语》 文学常识
《论语十则》的一句名句：智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。
（4）根据2016年单独招生考试语文考试大纲高考考试大纲进行＂配餐＂。
2.菜单二：营养自助餐
（1）人员＂自由组合＂式。自行选择语文程度、兴趣爱好、相互感兴趣的同学自成一组进行组合。教师提供一些可以选择和提高的语文诵读内容，作为普通餐的＂营养餐＂。
例如，闫雅琪等四位同学从小喜欢《论语》，教师就单独为他们＂配餐＂——语文出版社教材研究中心教材《论语选读》。
他们四人之间相互竞争，一个学期下来，居然把语文出版社教材研究中心教材《论语选读》基本背诵下来。
（2）内容＂自由选择＂式。教师提供容量较大的内容，学生根据自己的能力自由选择。开学初期，语文组把该方式使用的背诵方案与背诵内容定下来后，让他们自由选择早读方案与背诵内容。
例如，有次早自习李恩同学选择的内容是根据背诵方案四进行的，而第四方案难度较大，很少有人选择。
（3）＂复合式＂。根据前两条重新组合。
3.菜单三：加餐
这项内容针对语文特别感兴趣、语文成绩特别优秀的学生。教师与学生一起選择一些文字优美、篇幅短小精悍的文章，学生可以背诵、朗读和欣赏。如2016年5月17日的加餐内容如下。
2016级商贸（2）班的早读＂加餐＂内容（一）
常见多音字：例如＂别＂＂薄＂＂忒＂等10个
易错成语：＂分庭抗礼＂＂木人石心＂＂七月流火＂等10个
实词文言：＂假＂＂名＂＂足＂等10个
文言名句：《岳阳楼记》名言
2016级商贸（2）班的早读＂加餐＂内容（二）
散文：《品江南》
哲理美文：《生命草稿》
哲理寓言：《快乐的钥匙》六、＂自助餐式＂评价
早读课评价，也采用＂自助餐式＂形式，可以自由选择。
1.过程评价
先根据自己的水平设定一般目标，学生在规定的时间里完成自己确定的目标，即可得分。
例如，程同学在周二的早读课自己确定了《论语》内容，他把自己选定的背诵内容——一个语文知识、一句名言、一则论语背出，得到基本分。
2.结分评价
假如某同学不仅完成了＂普通餐＂，还完成了＂营养餐＂和＂加餐＂，那么他就累计加分。
例如，李同学在第六周的早读课，完成了一个语文知识、一首古诗、一句俗语。他还精读了高尔基的散文。他就得了双倍过程学分。
3.后续评价
平时在上课或者在完成作业时能把背诵的内容学以致用，加双倍过程学分。
例如，施同学在期中考试的作文中运用了早读课背诵的名言名句，把文章写得非常精彩，得双倍过程学分。七、效果
＂自助餐式＂早读课促进了教师理念的改变，不管在教学内容、教学主体地位，还是教学效果上，都有了较大的转变。而在此背景下产生的＂自助餐式＂设计方案，更加明显地印证了这些转变。
1.满足了学生的早读需要
职业高中＂自助餐式＂语文早读课教学方案为学生提供了丰富的可选择的早读内容。内容普及语文的方方面面，有必背、有选背，甚至有＂加餐＂。学生的兴趣、程度都得到了满足。
学生感受到自己在早读课上被重视，自己是最重要的，感到在早读课上的参与是有意义、有价值的，感到可以产生一定的影响，感到是被别人尊重的，感到所作的努力是被欣赏的。
例如学生能够积极制订课堂活动计划，参与制订教学目标，主持討论。帮助教师去教那些不太熟练的同学等。甚至愿意牺牲课外的时间帮助教师找资料，做课件等。
2.早读课积极评价
早读课的评价更关注学生的个性差异，从不同层面激励学生主动探究的积极性，使绝大多数学生获得积极的体验和感受。
例如在早读课中，语文教师总用赞美鼓励的语言激励学生;用委婉客观的语言修正学生;用风趣幽默的语言吸引学生;用多样灵活的形式调动学生。
3.有效地激发了学生的学习动机
为了验证该课题的研究成效，2016年6月，笔者对富阳区职业教育中心2016级财商，2016级物流等257名学生进行问卷调查，结果发现，学生对现在的早读课满意度比原来有明显的提高。
有巡察早自习的领导感叹，每每经过财经商贸班时，总能听到朗朗的读书声，看到桌与桌之间的学生相互检查背诵的身影。
4.促进了学生综合素养的提高，营造了乐学、勤学、会学的氛围
课题研究过程从某种意义上说是引导学生开展学习的实践过程，从中既能锻炼、提高学生的学习能力，又能使学生多角度深入了解自己的特点，它把学习的主动权交给学生，把学习引入生活，这样的学习不受课本限制，不受时空约束，从学习中享受乐趣，极大地调动了学生学习的积极性。
参考文献：
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]吴增强.学习心理辅导[M]，上海：上海教育出版社，2016.