幼儿教育知识（幼儿教育基础知识各章节汇总）

　　幼儿教育知识（幼儿教育基础知识各章节汇总）
　　绪论
　　一、幼儿教育学(概念)：幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。
　　二、案例分析：
　　情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性?是孩子生性犟脾气、不听话吗?对这样任性的孩子该怎么办?如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗?你对这个案例怎么看?
　　——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上改变＂溺爱＂、＂专横＂等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。
　　第一章 幼儿教育的产生和发展
　　第一节 幼儿教育的概念和意义
　　一、广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广义教育。
　　二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。
　　三、幼儿教育(概念)：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
　　幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
　　四、幼儿教育的意义：(简答和论述)
　　(一)促进生长发育，提高身体素质;
　　(二)开发大脑潜力，促进智力发展;
　　(三)发展个性，促进人格的健康发展;
　　(四)培育美感，促进想象力、创造性的发展;
　　总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
　　五、敏感期(概念)：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。
　　第二节 幼儿教育事业的产生和发展
　　一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。
　　2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为＂幼儿之父＂，是他创办了世界上第一个幼儿园。
　　3、(游戏)是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——(＂恩物＂)来学习。
　　4、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。
　　5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。
　　6、1989年6月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
　　二、幼儿教育思想的发展
　　(一) 德国福禄培尔
　　1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。
　　2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的;他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
　　3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
　　4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的＂讲习会＂，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》
　　★被誉为20世纪初的＂幼儿园改革家＂的蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创办了一所＂幼儿之家＂。
　　★蒙台梭利教育理论的要点是：
　　1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
　　2、重视教育环境的作用
　　有准备的幼儿教育环境的特点?(简答)
　　(1)一个自由发展的环境;
　　(2)一个有秩序的环境;
　　(3)一个生气勃勃的环境;
　　(4)一个愉快的环境。
　　3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者。
　　★蒙台梭利教育的缺点和贡献(简答)：缺点：(1)偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶;(2)其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等;
　　贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。
　　(三)陶行知
　　★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面?(简答)
　　①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间
　　(四)陈鹤琴
　　★他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了＂活教育＂理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。
　　课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为＂五指活动＂。
　　第三章 幼儿园全面发展教育
　　第一节 全面发展教育与幼儿的发展
　　一、幼儿园全面发展教育的含义?(简答)
　　幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
　　第二节 幼儿体育
　　二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
　　三、幼儿园体育的内容：
　　1、促进幼儿健康成长;
　　2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等;
　　3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;
　　4、增强幼儿的自我保护意识。
　　★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。(填空、选择和判断)
　　第三节 幼儿智育
　　四、幼儿智育(概念)：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习＂如何学习＂，并养成良好学习习惯的教育过程。
　　★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
　　五、幼儿智育的内容：
　　1、发展幼儿的智力;
　　2、引导幼儿获得粗浅的知识;
　　3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。
　　第四节 幼儿德育
　　六、幼儿德育的内容：
　　幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面
　　1、 发展幼儿的社会性
　　①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力
　　2、 发展幼儿个性
　　幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。
　　七、幼儿德育的途径：
　　1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径;
　　2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;
　　3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;
　　八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?(简答和论述 论述时要扩充)
　　(1)由近到远，由具体到抽象
　　(2)直观、形象，切忌说教，切忌空谈
　　(3)注意个别差异
　　第四章 教师和幼儿
　　第一节 幼儿教师
　　一、幼儿教师必备的素质
　　(一) 幼儿教师的思想品德与职业道德素质
　　没有正确的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
　　(二) 健康的身心素质
　　没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。
　　(三) 幼儿教师的能力素质
　　作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，＂热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。＂
　　二、幼儿教师必备的能力
　　(一) 观察力
　　幼儿教师的观察力(概念)：主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
　　在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
　　有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。
　　(二)沟通的能力
　　教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)、(教师与家长)、和(促进幼儿之间)相互沟通的能力。
　　教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种。
　　非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的
　　案例分析题：一位教师曾有这样的体会：＂过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。＂你对这个案例如何理解?
　　答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的＂下一步＂，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个＂度＂?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，＂唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。＂每个幼儿的现有水平和＂下一步＂都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。
　　三、 在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?
　　⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;
　　⑵ 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。
　　⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。
　　⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。
　　⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。
　　⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈。
　　四、要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能?
　　★引发交谈的技能。
　　善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中;或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣
　　★ 倾听的技能。
　　用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生＂老师很喜欢听我说＂＂老师觉得我的问题很有意思＂的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。
　　五、教师与家长的沟通
　　(1)了解家长的技能
　　一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。
　　★ 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易;
　　★ 第二类的家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道;
　　★ 第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极;
　　★ 第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。
　　(2)与家长交流的技巧
　　★告状式：＂我提醒过××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。＂
　　★描述式：＂××年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。＂
　　六、分组能力
　　合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。
　　★ 有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。
　　★ 有特色，指各组各有特点。
　　★ 有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。
　　第四章 教师和幼儿
　　第二节 幼儿和教师的相互关系
　　一、 儿童观
　　儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
　　在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。
　　文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。17世纪英国教育家洛克提出的＂白板论＂儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的＂自然论＂的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的＂白板＂，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。
　　现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
　　第三节 幼儿和教师的相互作用
　　一 、活动是幼儿发展的基础和源泉
　　活动(概念)：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。
　　幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。
　　幼儿的实践活动(外部活动)大致分为两类，一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。
　　(1) 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义
　　A幼儿在实物操作活动中发展自我意识
　　B幼儿在实物操作活动中发展思维能力
　　C实物操作活动是获取知识的重要源泉。
　　(2) 人际交往活动的作用表现在：
　　A让幼儿体验社会角色
　　B是幼儿重要的信息源
　　C是幼儿实际的社会生活
　　二 、教师＂教＂的活动
　　＂教＂的活动主要通过两个途径进行，一是直接地＂教＂，二是间接地＂教＂
　　(1)所谓直接＂教＂的方式(概念)，指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：
　　★ 对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等。
　　★ 规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。
　　★ 教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。
　　★ 某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。
　　★ 传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。
　　直接＂教＂的优点：教师直接＂教＂的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。
　　直接＂教＂的缺点：
　　★ 由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对＂教＂的内容不容易真正掌握。
　　★ 教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。
　　★ 幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。
　　(3) 所谓间接＂教(概念)，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。
　　三 、 幼儿＂学＂的活动
　　1、接受学习
　　在教师使用直接＂教＂的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是＂接受学习＂。
　　所谓＂接受学习＂(概念)，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
　　2、发现学习
　　在教师间接＂教＂的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。
　　发现学习(概念)，即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
　　第五章 幼儿园环境
　　第一节 幼儿园环境概述
　　★ 一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的观点，回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢?它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。幼儿园的环境是有＂一定＂的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。
　　可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。
　　一、幼儿园环境的含义
　　广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园的内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
　　二、幼儿园环境的特点
　　环境的教育性
　　环境的可控性